所謂“木桶理論”，它的含義是，一只木桶的容水量，不取決于構(gòu)成木桶的那塊最長(zhǎng)的木板，而取決于最 短的那塊木板。因此，要想讓一只木桶能夠裝更多的水，就要認(rèn)清哪塊木板最短，并設(shè)法改變這一塊短木板的 現(xiàn)狀。

    將“木桶理論”應(yīng)用到幼兒園管理中，以下三方面都可以給我們以一定的啟發(fā)。

    １．對(duì)幼兒的管理方面

    我們所教育的孩子合格與否，并不取決于他最優(yōu)秀的因素。而要受他最欠缺的方面的制約。如今的幼兒大都活潑、聰明，然而他們身上又具有獨(dú)生子女的種種缺點(diǎn)，比如嬌氣、任性、孤僻等等。因此我們要培養(yǎng)全面發(fā)展和諧平衡的兒童，就必須針對(duì)獨(dú)生子女的缺點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。我們必須著重培養(yǎng)幼兒克服困難、解決問(wèn)題的能力；獨(dú)立、自主與互助的能力；溝通人際關(guān)系、適應(yīng)變化的能力等。如果忽視了這些非智力因素的培養(yǎng)，那么，我們幼兒園造出的“水桶”就可能是“次一些”，甚至是“廢品”和藏有蛀蟲(chóng)的“危險(xiǎn)品”。

    ２．對(duì)教師的管理方面

    如果把幼兒園比作一只“木桶”，教師便是一塊塊“木桶板”。要想使這只“木桶”多裝一些水，那么， 這些“木桶板”都應(yīng)該是“長(zhǎng)”一些的。

    園長(zhǎng)知人善任，善于發(fā)揮教師的長(zhǎng)處是應(yīng)該的，然而教師更應(yīng)該是一個(gè)多面手，要能獨(dú)擋一面。園長(zhǎng)不能一味只用教師之長(zhǎng)而避其短，而應(yīng)該既用其長(zhǎng)又補(bǔ)其短。所謂“補(bǔ)其短”，就是要發(fā)現(xiàn)教師的短處，給以引導(dǎo)，并提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，使其短不再短。另一方面，同事之間也應(yīng)既看人之長(zhǎng)、學(xué)人之長(zhǎng)，又要能真誠(chéng)地指人之短，以己之長(zhǎng)補(bǔ)人之短，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。只有使人人變成優(yōu)質(zhì)的“木桶板”，幼兒園這只“桶”才 能做到“板長(zhǎng)水滿(mǎn)”。

    ３．對(duì)園務(wù)管理方面

    一只木桶要裝更多的水，不僅構(gòu)成木桶的板子要長(zhǎng)，而且還要防止木板上出現(xiàn)漏洞，板與板之間出現(xiàn)縫隙 。其實(shí)幼兒園的園務(wù)管理也是這樣。

    幼兒園一般由行政、業(yè)務(wù)、后勤等部門(mén)構(gòu)成。要想使幼兒園這只“桶”多裝一些水，那么各部門(mén)必須扎扎實(shí)實(shí)地做好各自的工作，使“木板”上不出現(xiàn)漏洞；各部門(mén)之間又必須互相配合，協(xié)調(diào)關(guān)系，做到心往一處想，勁往一處使，產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力和凝聚力，使“板”與“板”之間不出現(xiàn)縫隙。這樣，幼兒園這只“桶”才會(huì)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，滴水不漏。從這個(gè)方面說(shuō)，園長(zhǎng)也是應(yīng)該時(shí)時(shí)注意的。

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